工业设计吧 项目发表在工业设计教学实践中的应用体会2900字

时间:2019-09-09 18:00:48 来源:易达学习网 本文已影响 易达学习网

项目发表在工业设计教学实践中的应用体会2900字

项目发表在工业设计教学实践中的应用体会2900字 项目发表在教学实践中的应用体会 一、项目发表的定义 表达能力是社交能力的一部分, 它主要是指向他人传递思想感情及信息的 能力。在设计创意行业中,表达能力主要应用于与合作伙伴或委托方之间通过语 言、文字、图形或肢体语言进行主观意识的沟通[1]。在对学生的设计能力以外 的素养进行研究和教学实践后发现,设计沟通交流的能力被认为是决定设计师水 平的重要因素之一。国际工业设计机构普遍认为的设计沟通能力是指:“能够独 当一面,具有优秀的表达能力及与人交往的技巧(能站在客户的角度看待问题和 理解概念),具备写作设计报告的能力”。

国内的艺术设计教育开展时间较晚,尤其高职类院校在培养学生的设计沟通 能力方面缺少有效的手段。上海工艺职业学院工业设计专业采用项目引领式授课 模式,通过“做中学、学中做”,培养务实致用、实用服务型人才,项目学习成 果引入项目发表的形式,要求学生在项目结束时以公开发表的形式进行学习成果 的展示,配合模型或者设计图面,发表过程中用口头表述设计创意。这种做法对 教学的成效带来了显著的提升。

项目发表是基于项目化教学的一种教学考核方式,它能检测学生的学习成果, 如图1所示,在项目发表的过程中,学生将自己创作的作品的设计思想在公开的 场合进行发表,评审教师以团队的形式从不同的角度进行提问,学生发表的结果 为老师提供了项目学习成果考核的基准。同时还起到了师生之间、同学之间的学 习交流的效果。项目发表有利于提升学生们敢于发言的信心,以及增强他们的交 际与应变能力。

二、从企业真实的设计流程看项目发表的意义 图2 基于设计流程的各个阶段的项目发表内容 在笔者所从事企业设计实践的过程中,产品设计方案沟通的每个环节都决定 了设计能不能顺利进行下一阶段,以及最终被决策者接受。项目的每次发表是针 对上阶段设计的成果展示,这也要求设计师能够用比较通俗而又具有感染力的语言将设计的内容阐述清楚。项目发表能力对设计师而言是一项综合能力,要求设 计者具备除专业能力之外口头表述设计创意能力,临场反应的能力等多项复合技 能。

我国大学生口头表达能力方面的能力同国外的大学生相比, 还存在着较大 的差距。发达国家的大学都开设了口头表达能力方面的专门课程, 讲授口头表 达能力方面的专业知识[2]。在学校教育的过程中,对学生职业能力的培养大多 数高职院校艺术设计专业首先关注的是对岗位能力的培养,强调设计创意,设计 执行能力,尤其对于软件的实际操作技能更加关注。因为我国的大部分集中在高 职院校,受限于学制,我们必须在有限的时间内培养市场需要的人才,因此,如 何有效地提高学生的实际操作能力,成为当前高职院校艺术设计教育关注的焦点。

对高职教育来讲,这样的教学方式过分关注了对于技艺和技能的培养,在一定程 度上促进了设计艺术高职学生的专业进步,但不可否认忽略了他们的全面发展。

培养务实型的设计师一直是职业院校设计教育的目标,实操型的选手往往在 于设计的沟通方面表现出先天的不足,对于项目发表能力的培养还仅仅集中在某 几个教学课堂的集训,缺少系统的培养体系。有目的地加强表达意识与表达技巧 的培养,对于提升学生职业能力,拓展职业生涯,增加专业发展的持续性,具有 积极的现实意义。

三、项目发表的教学实践中的应用 (一)以“项目引领”为特色的人才培养模式 在项目引领的教学实践体系中,我们除了要完成相应的教学内容以外,还应 该注意在专业人才培养方案和课程体系上形成有效的机制。为了帮助学生建立整 体职业能力需要在制度上调整人才培养方案的的整体架构,建立系统的培养机制, 将项目引领的教学思想贯穿所有专业课程教学之中。强化职业氛围,强化工 作过程体验,强化职业技能训练,强化人文素质和职业素质养成。充分发挥“项 目化”教学的特色,实现虚拟实训、生产性实训、顶岗实习的有机衔接与融通。

坚持人才培养目标考核的开放性原则,以校企联合考核、实践能力和职业综合素 质并重考核为主,最终完成专业人才培养目标。在课程体系上,围绕学习对象建立螺旋式上升的项目训练体系(如图3), 同时在教学评价体系中增加关于学生表达能力的评价,来引导学生重视表达能力 的提高。从而提高学生的能力,增强他们的自信心及社会职场的适应能力。

图3 工业设计专业螺旋式上升的项目引领训练体系 (二)基于企业设计流程的项目式发表考核形式实践 在企业中,一个产品生产的完整的工作流程离不开人与人以及人与产品之间 的交流。因此,强烈的表达意识与良好的表达技巧是奠定其整体职业能力的基础。

从企业的设计过程入手,工业设计教育与教学的过程参照设计第一线的流程,使 理论教学以实际设计过程为载体进行融合释放,强化课程学习与企业设计真实环 境的联系,一定程度上避免了教学成果和市场需求的脱节[3]。

本专业瞄准工业设计行业和企业需要,通过企业推荐、学校引进,校企联合 开发,教师个人或教学团队研发项目,企业按照艺术类职业教育教学规律科学地 将其转化为学习领域的课程项目包,由企业作为主导地位进行考核并根据完成项 目任务的递进关系和学生能力培养进阶,设计课程项目包的递进层级结构。项目 的学习评价围绕企业设计流程中各岗位的真实能力和知识出发,以项目发表的形 式进行学习成果的评价。

如图4所示,以吸尘器设计项目为例,第一次项目发表,小组对原产品进行 分析与讨论后开展头脑风暴,讨论后进行发表,确定设计的方向;
第二次项目发 表主要由2D设计效果图中遴选出最佳方案进入设计的下一个环节;
最后的发表, 针对项目整体情况进行展示和项目陈述,邀请相关行业或企业的专家参与项目的 发表,一般会对学生有更加严格的要求。

图4 吸尘器设计项目的学习评价体系 四、结语 高职工业设计专业在完整的教学工作实践流程中培养具有企划能力、沟通能 力、表述能力、执行能力四个面向能力的一线高级技术应用型的设计人才。通过 项目发表的教学实践环节来促进设计沟通能力的提升。基于长期的项目实践证明, 对应工作流程中的项目发表需求,在工业设计教学实践中安排项目发表,有效的弥补了设计师精于技能而疏于沟通的缺陷,为其未来的设计生涯奠定了良好的基 础。

对于项目发表的教学评价体系,从检测功能、导向功能、激励功能和评估功 能等方面有效控制了教学的品质。以项目发表为出发点,带动的是学生对于设计 深度的思考,要求学生补充必要的理论知识,提高设计修为,最终成为提升语言 表达沟通能力的魅力源泉。

项目沟通能力的培养是一个长期而连续的过程,作为高职艺术设计类的院校 必须引起足够的重视才能真正的寻找到行之有效的方式和方法,而项目发表式教 学只不过是其中的一种做法,希望能对类似的教学活动有所启示! 网

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