高职工业设计专业校企合作人才培养模式的创新4400字 校企融合人才培养

时间:2019-09-09 18:00:59 来源:易达学习网 本文已影响 易达学习网

高职工业设计专业校企合作人才培养模式的创新4400字

高职工业设计专业校企合作人才培养模式的创新4400字 1 高职工业设计专业人才培养定位:
基于企业需要和高职院校的人才培养定位,明确得出培养思维的“手”的人 才培养目标,即具有设计思维能力,掌握核心专业技能的务实型职业技术人才。

思维的“手”即是在解决问题时的行为方法方式与手段,是在创新意识和科学思 维为前提和支配下实施的工作行为能力。以专业技能(陈述沟通能力、物化表达 能力)提升带动本质学能(设计分析能力、流程控制能力)提升。具体从以下三 个角度分析:
1.1职业结构分析 a 第一层次“技师”,如“模型师”“建模师”等等,主要负责实施工业基 础工作。

b 第二层次目标为“助理设计师”,能够熟练掌握工艺、熟悉设计流程、拥 有创意思维的能力,这是本专业培养的主要目标。

c 第三层次培养的是“设计师”,能够负责项目策划、组织项目运作、控制 项目流程等指挥、协调、管理和控制能力。

其中第一和第二个层次的人才需求更加适合高职学生。包括模型师、建模师、 助理设计师等岗位。

1.2知识结构分析 a 具有本专业所需的基础知识。

b 达到“高等学校英语应用能力考试”A级水平。

c 达到“江苏省普通高等学校非计算机专业学生计算机基础知识和应用能力 考试”新编一级水平。

d 掌握产品设计所必需的基础理论知识。

e 掌握产品设计所必需的专业知识和技能,包括设计程序与方法、加工工艺 等。

f 掌握产品艺术的生产管理的基本理论知识。g 开拓知识面,了解与产品艺术相关的边缘学科知识和的知识。

h 掌握一些综合性、超前性的知识,及时了解新的设计观念、新的科学技术, 并能和新的时尚等方面的知识结合运用。

1.3能力结构分析 a 有优秀的草图和徒手作画的能力。

b 有很好的制作模型的技术。

c 有二维和三维计算机辅助造型的能力。

d 有绘制产品加工与制造图的能力。

e 有优秀的表达能力及具备写作设计报告的能力。

f 有准确运用材料和生产加工的能力。

g 在形态方面具有很好的鉴赏力,对正负空间的架构有敏锐的感受能力。

h 有产品设计及管理的能力。

i 有获取信息的能力。

j 有一定的阅读本专业一般外文资料的能力。

2 校企合作高职工业设计专业人才培养模式的探索:
高职工业设计专业人才培养的规格的确立,明确了高职工业设计人才就业的 岗位层次和知识能力需求。为了实现高技能人才培养的目标,必须坚持走产学研 相结合的校企合作的发展道路。以“结合”人才培养模式、工作室制为载体,校 中有厂,厂中有校,深化校企合作机制,聘请行业专家和企业骨干参与专业建设。

学校、企业、行业协会三方深度合作,共同制定产品造型设计高技能人才培养方 案,让学生走出课堂,走进企业,顶岗实习

2.1校企共建课程体系 校企合作首先要考虑到专业设置的需要,针对小专业方向合理选择合作企业。

明确引企入校是为了使其在教学中发挥指导作用,而不是把企业单纯的作为商业 化运作,应该开展广泛的产学研合作教育。

经过了项目引入(单项)一企业驻校(交互)的发展,使校企合作共同体的 合作方式更加深入,由校企合作初级阶段“项目引入”进行的某个项目的单项开发,发展到企业将研发中心或部门直接设置在学校内的深度合作,共同建立驻校 企业,使单一项目的校企设计项目合作,拓展到根据企业行业的岗位要求与标准, 共同联合制定教学计划与。同时,根据企业用人要求,在部分企业中设立“驻厂 教学与培训”,全方位立体式的为企业服务,为企业打造优质的员工。

以“岗位标准+模拟实训+项目设计”设定课程内容,学生学习的内容从“项 目”设计的资料收集、市场分析、创意表达、效果表现、加工图绘制文本制作等, 一直延伸到方案投标的项目设计全过程,大大提高了学生的学习兴趣和效率,强 化了对产品的加工工艺和材料特性等的理解,使学生在“项目”开发的课程学习 过程中培养创新能力和职业能力。

2.2校企共建教学模式 针对人才培养目标,根据企业岗位需求现状、新产品研发方向及要求,以提 高质量为核心,深化教学改革,优化专业结构,创新体制机制,制定了一整套完 整的顶岗实习实践教学方案,将教学中心转移到工作室和企业真实环境中来,带 队教师和企业技术骨干共同监控顶岗实习的全过程。具体模式如下:
高职专业校企合作人才培养模式的创新 传统工业设计的核心是产品设计。伴随着历史的发展,设计内涵的发展也趋 于更加广泛和深入。工业设计发展至今,它已不再是简单的“技术+”,而是工 程技术知识、人机工程学、人文社科知识、艺术知识、知识和消费心等知识体系 的多元结合。快速发展的工业设计行业要求我国工业设计人才培养要从企业实际 需要,细化人才培养规格。国务院在《关于大力发展职业的决定》中指出,是以 服务现代化建设为宗旨,培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专 业人才,职业教育就是就业教育。高职工业设计专业人才培养应该强化职业技能 训练,促进学生全面发展,培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质高级技 能型专门人才。本文从企业实际需要出发,细化人才培养规格,结合产学研探讨 高职院校校企合作的人才培养方案。

2.4校企共建实训基地建设校内外实训工作基地:
(1)引进业界生产性技术设备,引进业界生产性工程环节流程,将校内实 训基地建成技术领先、融生产、教学、培训、鉴定为一体的工作室群。香港理工 学院创建的工业中心,深圳职业技术学院创建的工业实训中心等,都是校内开展 产学合作教育模式的典范,并取得了很好的经验。

校内实训基地并融教学、科研、产业开发与人才培养于一体,不仅能促进技 能型人才的培养,推动学校教学和科研的发展,而且有利于实现学校技术的产业 化,因此是高职院校确保人才培养质量的有效方式。笔者所在院校就成立了工业 设计工程中心,有了这个平台,学校就可以有针对性的和企业合作,承接一些工 业设计项目,将其穿插在教学体系中,带领学生共同完成。课程设计上更有真实 性,不在只是虚拟的产品设计课题,更好的培养了学生的实战能力和系统完成设 计整个流程的能力。另外工业设计工程中心也积极组织学生参加国内外的相关大 赛,对于提升学校和学生的知名度起了重要作用,更有利于学生就业。

(2)依靠合作企业,扩建完全生产性的、顶岗实习校外实训基地。

英国最早提出人才培养模式“三明治”教育模式,,即实践——理论——实 践。学生入学后,先到工厂企业进行一年的训练,然后回校学习二至三年的书本 理论知识,最后一年再去工厂企业实习。建立校外实训基地有助于学生更加近距 离接触企业,实现学校毕业与企业就业的无缝对接,同时校外实训基地也能够满 足企业对人才的选拔需要,部分学生可以在实习结束后留在企业继续工作,基地 实现了生产性实训、顶岗实习和订单培养、试就业一体化。不过校外实训学校应 该配备相应的师资,不是单纯的放学生去企业工作,而是在老师的指导下继续完 成课程教学任务。

3 小结 本文通过分析企业工业设计岗位对人才的需求,进行专业岗位能力分析,确 立人才培养的方向和层次。根据人才培养目标设置专业方向,完善课程体系。深 层次的探讨校企合作,联合人才培养的方式方法,构建高职工业设计人才培养的 针对性、完整性、灵活性的校企合作模式。希望对培养服务与企业和经济的一线工业设计人才,提升产品的附加值,满足时代的需要有一定指导意义。

(1)工作室制 具体表现为“四联合、三一体、两对接”的创新:加强与行业企业在人才培 养中的合作,以校内外工作室为平台,联合开发课程、联合实施教学、联合投资 设备、联合开发项目。在工作室里执行真实的或者虚拟的项目课题,通过项目整 合单元课程,课程负责人进行排课、协调教师团队的授课过程,根据学生能力培 养的需要和项目的特点灵活安排课程,真正以生为本,提高教学效率。

成立项目实训工作室,通过实训工作室引入企业实际设计项目带动专业教学 实训,以项目的市场化运作进行教学活动。分阶段组织学生顶岗实习,将学生的 课堂学习和实地工作结合起来,学习和工作交替进行。学校教师和企业工程师、 设计师共同负责对学生的指导和考核,并给予相应的学分。

校企互动教学的应用,体现了高职教育与普通的区别,真正做到以培养具有 创新意识的产品设计实践者为中心,学生的职业素质得到普遍提升。

(2)进阶教学 实施以学生为中心,以解决问题学习与系统学习的统一为原则,以问题为先 导,以任务为驱动,构筑指导学生“如何去学”的主题教学方法,在这种模式下, 重视学生要求,以学生积极参与为衡量标准,并将课内课外知识有机结合,使学 生突破课堂知识的局限,培养其创新意识和实践能力。

优化“大专业平台、小专业方向”专业进阶式教学,实行“主题+项目”职 场实训联动,在课程教学当中,以主题导入,以项目为载体,每个学期构建一个 完整的课程循环,每个课程循环内有几个相互支撑的小系统,包含若干基础课程, 解决一个层次的设计问题。每学期课程循环循序渐进,项目难度逐渐上升,课程 循环从低级到高级呈螺旋式上升,不同课程环之间的课程保留一定的重复内容。

这种方式将三年的总课程系统分解成若干个相对完整的小系统,学生读完一个学 期或者一个学年,就能获得解决该层次设计问题所涉及的主要知识和能力,保证 了教学体系的严密性和逻辑性。

2.3校企共建教学团队学校与企业的一线管理者与资深设计师联合执教,按照岗位流程和阶段充分 配置师资,以负责产品设计实训、实习和相关辅导,以完备的、多元化的师资结 构对应相关的课程和企业实习,以适应教学各环节的需求。通过不同师资结构团 队的组合,在实施教学的同时,又能在研发、创新等领域实现融通、产出。

团队成员不仅在校企合建的研发中心(基地)内进行教学,还深入企业进行 专项课程教学与培训。专任教师长期与企业合作,拥有丰富的专业教学知识和企 业实践的经验,对课程教学如何与社会项目结合有着深入的研究和诸多的成果。

这支专兼结合的师资教学团队,责任明确,优势互补,在高素质技能型人才的培 养过程中可以发挥着重要的作用。

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