巧思巧索才会得论文

时间:2020-07-31 08:50:21 来源:易达学习网 本文已影响 易达学习网

  摘 要:设计课堂问题是师生进行信息交流、教师获得教学反馈、调控教学手段的重要方法。设计问题应该具有较大的思维空间,问题与问题之间存在联系和因果关系。这样不但使课堂教学富有了生命力,而且也使学生的思维向知识的深度和广度拓展,能够提高学生的学习能力。精心设计问题,才能使课堂的教学获得最大的效益。

  关键词:设计问题;措施;意义

  一个美国科学教育代表团到上海访问,希望听一堂中学的公开课。接待人员安排了一所很有名的重点中学为他们展示了一堂高一年级的课,任课教师是一位在全国都小有名气的特级教师。在教学过程中,教学目标明确,教学内容清晰,教学方法灵活,有理论,有实验;教学过程活跃,教师问问题,学生答问题,师生互动,气氛热烈;教师语言准确精练,教学时间安排合理。当教师说:“这堂课就上到这里”的时候,下课的铃声正好响起。按照我们习惯的观念,这堂课可谓天衣无缝。随着铃声响起,教室里响起了热烈的掌声,可是听课的美国客人却没有表情。接待人员请他们谈谈感受时,他们的回答大出人们的意料。他们反问:“老师问问题,学生答问题,既然老师的问题学生都能够答出来,这堂课还上它干吗?”他们认为学生总是充满好奇和疑问的,他们走进课堂的时候肯定带着满脑子的问题。我们该做的就是帮助他们分析和解决问题,让他们带着对这些问题的思考走出课堂。

  学生学习是为了满足个体兴趣和需求,所以问题的提出要贴近学生的生活实际。如果课堂教学中,提出的问题不能满足学生个人的主体需要,或超出学生的认知水平与实践能力,就会削弱学生在课堂上的主动性,从而导致教学效果不理想。

  新课程的教育目标要求学生通过调查、实验、讨论、分析等一系列研究活动,在探究中获得知识技能,发展能力,培养情感,提高思维水平,成为具有创新意识、创造能力的个体。因此,教师在课堂上就要少提“是不是?”“对不对?”“是什么?”等问题,而应该多提探索类和发散类的问题,让学生在自主、探究、合作式的学习活动中,拓展自己深层次的思维空间。探索类的问题,主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明,代表性的词语有“为什么?”“你发现了什么?”等。这类问题有利于学生在感知的基础上发现问题,有利于学生提高分析问题的能力。

  我们必须承认,能力培养是在必要的基础知识与基本技能的积累下形成的,没有脱离知识的单纯的能力,而能力才是我们教学的最终目的。那么,涉及事实性知识、有着明确答案的封闭性问题,指向教师的预设的标准答案,仅仅是知识的简单强化。为此,我们有必要适当给学生提出一些开放的、没有现成答案的、需要他们经历一番探索才能回答的问题。

  自主探究的学习离不开涉及开放性问题,在开放性问题的探讨中,学生被置于问题解决者的角度,有利于培养学生获取新知识的能力以及分析问题、解决问题的能力。而学生的学习过程被设置于问题情境中,学生变得乐于探究、主动参与、勤于动手。开放性问题设计有这样几个特点:(1)没有明显的“正确”答案。开放性问题没有现成的正确答案,因为问题是开放的,就意味着它提供多种研究和讨论的路线,能够揭示学科内的争论、疑难或前景,目的在于引发讨论,提出新的问题,而不是诱导学生得出教师预期的那个答案。(2)凡是设计的好的开放性问题都能起到激发学生思维的作用,都把逆向思维、争论作为吸引学生投入持续研究的手段。(3)旨在培养、发展学生的高级思维能力,并通过具体主题和学科的“透镜”,引发对更深入问题的思考与研究,更多地让学生去应用、分析、综合及评价。

  设计有价值的问题包含两个方面的内容:(1)设计好的问题。(2)设计好的提问方式。有价值的问题才是好问题,好的问题不是让学生猜教师答案的问题,不是记忆性问题,不是引起回忆不能引起思考的问题,不是答案唯一的问题。好的问题应该是学生感兴趣的问题,是能引发学生深入思考的问题,因此,一般应该是开放的问题。如,“你是怎么想的?”“你认为这个怎样?”“你是怎么知道的?”“你知道其中的原因吗?”只有好的问题还不够,还要有好的提问方式。好的提问方式能激发学生思考的热情,给学生以支持,提高学生思考的深度。可以采取如下策略:(1)事先约定,提问后不需脱口而出,等待后再请学生回答,这期间教师不要反复重复问问题,更不要插入新的问题,这能够使学生深入思考,也给思考较慢的学生以机会。(2)可以约定提问后不需举手,指谁谁答,这样可以避免不会回答或索性不愿回答的学生逃避。(3)思考后结对回答,要求学生两两回答分享。(4)要求学生把答案写在答题板上,不许说出,然后一起展示,能反映每个学生的真实水平。(5)动员全班学生找答案,先把答案放在一边,问更多的学生,最后再回应。

  设计问题能有效地激发学生的思维,充分体现学生学习的主体地位。教学中,教师设疑时不能设计过于简单、学生不假思索就能回答的问题。设计问题应该具有较大的思维空间,问题与问题之间存在联系和因果关系。这样不仅使课堂教学富有了生命力,而且也使学生的思维向知识的深度和广度拓展,能够提高学生的学习能力。设计课堂问题是师生进行信息交流、教师获得教学反馈、调控教学手段的重要方法。因此,教师只有精心设计好课堂上的每一个问题,明确每一个提问的目的,把握好提问的时机,有层次、有步骤地向学生提出问题,才能使课堂的教学获得最大的效益。

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